من غرائب الدنيا

من غرائب الدنيا جريدة ليبيا تنشر خبر الذي هز صحف العالم واعلام العار متاع بن علي لا علاقة , والغريب والعجيب يتحدثون عن الحرية والديمقراطية وحقوق الانسان و جائزة نوبل للسلام وووو وداخلهم حقد وكراهية ودكتاتورية والاسلام الداعشي هاهاها.

الى اعلام العار ماعدا الجريدة والاذاعة الوحيدة الحرة والمحايدة والمستقلة Jawhara fm التي تؤمن بالدستور وبالديمقراطية ولها القلم الحروالاخلاص في العمل, نطلب منكم مشاهدة الجريدة ليبيا اليوم نشرت ما انتم غير قادرين على نشره يا اعلام العار يا اعلام داعش, لتذكير اننا اقصد الشعب التونسي الحر لا بحاجة لاعلامكم المزيف والمغشوش والبايت والمعزول عن العالم الحر متاع اسيادكم, شاهدوا على صفحة جمعية شمس الخبر الذي هز صحف العالم باسره الامس واليوم يا اعلام طحانة ولحاسة بن علي يا عشاق الظلم والظلام والدكتاتورية كما يقول المثل الفاقد الشيئ لا يعطيه, وعاجلا او اجلا سيلغى قانون تجريم المثلة غصبا عنكم و عن ابوكم لان العالم الحر وعاشق الحرية و كل المثقفين والشخصيات المتحظرة و المتعلمة والمعروفة و الشهيرة تساند جمعية شمس بما في ذالك قنواتهم التلفزة واعلامهم الشهير والحر.

عاجججججججل اول مرة نشعر بالقضاء مستقل تحيا تونس; حزب النهضة الارهابي ومشتقاته وحزب نداء الخونة خسروا القضية لإغلاق جمعية شمس التى تدافع على الديمقراطية وحقوق الانسان.

الى كل مريض/ة بالهوموفوبيا و اعداء حرية الغير ولا علاقة لهم بالحب والحنان واحترام حرية و كرامة الغير ولا علاقة لهم بالعصر والانفتاح والحداثة والعلم و الثقافة وبجائزة نوبل للسلام والبدولة المدنية والديمقراطية واعداء خلق الخالق الذي يؤمنون به, باختصار الى دواعش تونس من اذاعات الى قناة تلفزية وخاصتا تلفزة الحكومة قناة اللالالاوطنية قناة تونس 7 سابقا قناة داعش والى الاحزاب والى السياسيين الى الى…. الى كل معقد بمرض الهوموفوبيا نقول لكم موتوا بغيظكم وحدة وحدة و نشد على أيدي القضاء التونسي الذي أكد مبد الاستقلالية وعاشة تونس حرة و مستقلة للابد .

Les Juifs d’Afrique du Nord pendant la Shoah

Les Juifs d’Afrique du Nord pendant la Shoah
Quel rapport entre Lili Marleen et l’Afrika Korps? * En février 1941 est crée l’Afrika Korps sous les ordres du général Erwin Rommel, pour soutenir les troupes italiennes en Libye. Très vite, l’Afrique du nord devient un théâtre d’opérations important dont l’enjeu crucial détermine la suite de la Seconde Guerre mondiale.
La Guerre du désert est représentée par une série de symboles très spécifiques. En effet, les soldats allemands qui participent aux combats en Libye sont facilement reconnaissables: symboles, uniformes spéciaux arborant le palmier caractéristique du désert occidental et les signes distinctifs du 3e Reich; le général Rommel, quant à lui, est surnommé le « Renard du Désert »; enfin, le célèbre chant « Lili Marleen » devient une espèce d’hymne officieux pour les Britanniques et les Allemands.
Donnée intéressante: Saviez-vous que les soldats de l’Afrika Korps n’avaient jamais été accusés de crimes de guerre? ** Pour de plus amples informations, consultez le site du Centre de Documentation: www.ybz.org.il/dcnawwii_fr Au cours de l’année, nous envisageons également d’ouvrir un site en langue arabe!

Comment gérer des classes hétérogènes ? Dossier des cahiers pédagogiques sur l’hétérogénéité Couv_454_107x150Les cahiers pédagogiques consacrent leur n°454 (mai 2007) au « problème » de l’hétérogénéité. Etant très concernée par le sujet, je l’ai lu avec beaucoup d’intérêt et voici ce que j’en retiens. Tout d’abord, les études prouvent que l’hétérogénéité n’est pas un problème mais une opportunité : correctement gérée elle ne nuit pas aux meilleurs élèves et stimule les moins bons. La question fondamentale est alors : comment gérer correctement cette hétérogénéité ? Plusieurs pistes sont proposées : – instaurer une sorte de tutorat formel ou informel : les meilleurs étudiants consolident alors leurs connaissances en aidant les plus faibles (les rôles pouvant d’ailleurs être inversés selon les notions travaillées) ; – favoriser le travail en autonomie qui respecte le rythme et le niveau de chacun (cahiers d’autonomie ou dossiers d’autoformation) ; – faire travailler une même compétence à plusieurs niveaux (minimum requis ; niveau attendu ; bonus). Cette méthode présente l’avantage de hiérarchiser explicitement les connaissances à acquérir et aide ainsi l’élève à distinguer l’essentiel de l’accessoire ; – utiliser l’évaluation formative pour diagnostiquer précisément l’hétérogénéité. Je suis ravie de cette lecture car elle confirme l’intérêt des méthodes que j’appliquais déjà de façon intuitive. En revanche, cette approche nécessite un investissement énorme en termes de création de supports pédagogiques. Pour l’instant, je couvre à peiner 10% des séquences avec des supports véritablement adaptés. J’en profite donc pour lancer un appel aux lecteurs de ce blog pour échanger et mutualiser les ressources. Enfin, une idée qui m’a beaucoup plu consiste à différencier jusqu’à l’évaluation. Il s’agit de proposer plusieurs versions du contrôle : la version de base ne porte que sur le minimum requis mais la note est plafonnée à 12/20 alors que d’autres versions portent sur des connaissances plus élaborées et ont un plafond plus haut. Un avantage est de faire vivre des situations de réussite même aux élèves les plus faibles. ( J’ai bien l’intention de tenter l’expérience l’année prochaine …) Organiser un scéance de travail en tutorat La mise en place d’un système de tutorat, sur une séance de travail ou plus, présente de nombreux avantages : – il s’agit d’une situation d’apprentissage originale qui permet de diversifier les pratiques et d’éviter la monotonie, – il est particulièrement adapté à des classes hétérogènes comme c’est souvent le cas dans l’enseignement supérieur où les étudiants qui intègrent une formation proviennent d’horizons variés, – il permet aux étudiants en difficulté de bénéficier d’une aide personnalisée (un tuteur s’occupe de 3 à 4 étudiants maximum), – il valorise les meilleurs étudiants et leur permet de progresser encore en les forçant à acquérir un degré de maitrise supérieur de leurs connaissances pour pouvoir les transmettre. J’ai ainsi organisé une séance en tutorat lors d’un cours d’initiation à la comptabilité en IUT GEA. Dans cette formation, une part importante des étudiants provient de bac STT (STG) et a déjà étudié la quasi-totalité du programme de comptabilité alors que les autres proviennent de bacs généraux et découvrent totalement cette matière. Je venais d’expliquer le fonctionnement des écritures comptables lors d’un cours en amphi et j’avais l’intention de faire appliquer ces connaissances lors des TD suivants. J’ai tout d’abord fais passer une rapide évaluation aux étudiants de la classe (6 écritures comptables à passer) ce qui m’a permis d’identifier les 7 meilleurs étudiants de la classe. Je les ai alors rassemblé pour leur expliquer qu’ils allaient jouer le rôle de tuteurs et en quoi consistait ce rôle. Puis j’ai formé des groupes de 4 étudiants en associant un tuteur à 3 élèves de niveau plus faible. J’ai alors distribué les exercices à réaliser (écritures comptables à passer) en donnant comme consigne que seuls les tuteurs avaient le droit de me solliciter : les autres étudiants devaient poser leurs questions à leur tuteur et je n’intervenais que sur demande de ce dernier lorsqu’il se sentait impuissant à expliquer quelque chose. Tous les étudiants sans exception ont parfaitement joué le jeu et l’apprentissage a été très efficace (les résultats de l’évaluation finale le prouvent). Les tuteurs ont pris leur rôle très au sérieux et, comme le travail se déroulait sur deux TD, certains sont même allés rechercher leurs cours et leurs fiches de STT pour distribuer à « leurs » étudiants au deuxième TD. Un dernier effet, qui n’était pas recherché mais n’en est pas moins agréable pour autant, a été de faire prendre conscience aux étudiants de la difficulté d’expliquer certaines notions et qu’il n’était pas si facile d’être enseignant ! Organiser un scéance de travail en enseignement mutuel La technique de l’enseignement mutuel s’applique aussi bien à des es homogènes qu’hétérogènes. Le principe consiste à découper une technique à enseigner en 3 ou 4 étapes de difficulté identique ou différente selon que l’on travaille avec une e homogène ou hétérogène. On répartit ensuite la e en autant de groupes qu’il y a d’étapes et on fait travailler chaque groupe sur une étape. Une fois que cette étape est bien maîtrisée, on modifie alors l’organisation des groupes. On forme alors des groupes de 3 à 4 élèves, chacun maitrisant une étape distincte et on leur demande de mettre leurs connaissances en commun pour résoudre un exercice. Il convient de préciser que le but n’est pas uniquement d’utiliser ses connaissances à tour de rôle pour résoudre l’exercice mais bien de les transmettre aux autres membres du groupe. Selon moi, ce mode d’organisation présente les mêmes avantages que le tutorat (variété, activité de l’apprenant, et nécessaire appropriation des connaissances pour pouvoir les transmettre), mais il permet également une meilleure assimilation de techniques complexes en les décomposant en étapes élémentaires travaillées de façon échelonnée. J’ai récemment animé une séance de travail sur l’imputation rationnelle des charges fixes en utilisant cette méthode. Les résultats obtenus sont bien meilleurs que ceux que j’avais eu l’année dernière avec un cours traditionnel. L’organisation de la séance était la suivante : – présentation de deux situations problèmes en e entière, – formation de trois groupes correspondant aux trois étapes identifiées (mesure du niveau d’activité, calcul des charges fixes incorporables, calcul de l’écart sur niveau d’activité), – travail des étudiants sur des documents de type autoformation contenant : une présentation de l’enchainement des trois étapes, une situation d’apprentissage basé sur la première situation problème et un exercice d’autoévaluation basé sur la deuxième situation problème, – temps de mise en commun au tableau : correction de l’autoévaluation (ce qui permet aussi d’illustrer l’articulation des différentes étapes), – travail en groupes de 3 étudiants sur un exercice d’application. Pour télécharger les documents de travail de la séance décrite ci-dessus, cliquer ici. Une variante possible : les documents de travail sur les différentes étapes peuvent être regroupés sans trop de travail supplémentaire dans un dossier d’autoformation. Un même exercice mais plusieurs niveaux de guidage Mis à part quelques cas particuliers, la plupart des étudiants comprennent les explications données en cours (pour peu qu’ils se donnent la peine de les écouter attentivement). Ce qui fait la différence, c’est leur capacité à mobiliser et à appliquer leurs connaissances. Certains étudiants, particulièrement à l’aise, réussiront à parvenir au résultat sans aucune assistance, alors que d’autres auront besoin d’être guidés pas à pas dans les étapes intermédiaires. J’ai ainsi conçu un exercice de comptabilité analytique qui tienne compte de ces différences : l’énoncé est commun mais plusieurs degrés de guidage sont fournis : – au niveau 0 : seul l’objectif de calcul du coût complet de production est donné, – au niveau 1 : quelques indications méthodologiques sont données quant à l’ordre dans lequel traiter les difficultés (existence de stocks intermédiaires, de produits liés, de produits en-cours et sous-activité) – au niveau 2 : les indications sont un peu plus détaillées (7 étapes contre 5 au niveau de guidage précédent), – au niveau 3 : l’étudiant est véritablement « tenu par la main » dans la résolution de l’exercice (10 étapes sont proposées). Les étudiants reçoivent pour consigne de masquer les niveaux de guidage et d’essayer de résoudre l’exercice sans leur aide. Ce n’est que s’ils n’y parviennent pas qu’ils ont le droit de découvrir le niveau de guidage supérieur. Cette façon de procéder présente plusieurs avantages : – elle permet de différencier la pédagogie en proposant aux étudiants un exercice adapté à leur niveau, – elle incite les étudiants à progresser puisqu’ils ne disposent pas immédiatement des consignes détaillées et doivent essayer de se débrouiller sans, – elle permet aux étudiants de s’auto-évaluer puisque je leur indique à quel niveau de guidage correspondra l’examen final (en l’occurrence, le guidage n°1). Les difficultés liées à l’hétérogénéité d’une classe Une des principales difficultés auxquelles je suis confrontée au quotidien est de gérer des groupes classes particulièrement hétérogènes. Par exemple, en IUT GEA, la moitié des étudiants provient de section STT et a déjà étudié la quasi-totalité du programme alors que l’autre moitié est titulaire d’un bac S ou ES et n’a jamais étudié la gestion. Le problème est le même en école de commerce. Face à un tel public, il est difficile d’adapter le rythme du cours : – un cours trop rapide ne permet pas aux débutants de suivre (sauf aux meilleurs) et ceux-ci sont très vite dépassés et découragés ; – un cours trop lent ennuie les étudiants ayant déjà étudié le programme. Ceux-ci risquent alors de relâcher leur attention et de passer à côté de connaissances utiles (approfondissement des notions qu’ils maitrisent, apport théorique là où ils ne maitrisent que la pratique, …) ; – un rythme intermédiaire cumule les inconvénients cités précédemment : pas assez rapide pour intéresser les meilleurs et trop rapide pour permettre aux débutants de construire leurs connaissances. Des solutions possibles : Pour palier cette hétérogénéité, j’ai testé plusieurs solutions. 1. La première consiste à faire un cours à plusieurs niveaux : – apporter les connaissances de base aux débutants puis, pendant que ceux-ci réfléchissent pour les assimiler, ouvrir une parenthèse d’approfondissement pour les meilleurs. Il est important que la nature de cette parenthèse soit explicité afin de ne pas semer la confusion dans l’esprit des débutants ; – avoir des exigences différentes sur le même exercice : par exemple les débutants doivent comptabiliser des factures selon le système de base et en négligeant la TVA alors que les étudiants confirmés doivent utiliser le système développé en recalculant la TVA. 2. La deuxième consiste à utiliser des dossiers de formation individualisée (ou autoformation). Ceux-ci permettent à chacun d’étudier à son rythme, les plus lents pouvant (et devant !) les terminer en dehors des heures de cours. Pour les plus rapides il est possible de prévoir des exercices supplémentaires (de préférence ludiques afin de ne pas les inciter à trainer) ou de leur demander d’aider leurs camarades les plus lents. 3. La troisième consiste à mettre en place un système de tutorat. Les meilleurs étudiants prennent en charge un petit groupe d’étudiants de niveau plus faible. Cette organisation me permet de me concentrer sur les étudiants en difficulté et elle fait progresser même les tuteurs. En effet, ceux-ci doivent passer à un degré supérieur de maitrise de leurs connaissances pour pouvoir les transmettre à leurs camarades. http://legallo3.canalblog.com/ Comment gérer des classes hétérogènes ? Des pistes d’organisation de cours face à des classes hétérogènes LEGALLO3.CANALBLOG.COM

Adel Fellah ‎الشعب يريد اغلاق التلفزة اللالالا وطنية 1+2‎.

عاجل وللمرة المليون الى الرئيس الجمهورية الفاشل قوم و تحرك و سكر تلفزة اللالالاوطنية 1+2 والا اعفينا من الفاتورة!!, تلفزة تتجول حول العالم وبدون برامج وانتاج و توقيت و نصف الشعب فقير وانت من بلد الى بلد لل-الله يا محسنين, قناتين بنفس البرامج وكلها مليئة بالبلازمات والشاشات العملاق فقط كديكور فساد مالي لم نراه في اقدم واعظم واشهر قناة العالم الب ب س BBC…., شوفوا يا توانسة التلفزة اللالالاوطنية في ثوب جديد للمرة الخامسة منذ الثورة لليوم كل مدير جديد فاشل وحقير يغني نفس الغناية ولكم التعليق………وهي اول و اكبر مؤسسة فساد مالي في الجمهورية والحكومة لا تريد اغلاقها لتلميع وجه الحكومة باختصار الحكومة تشجع على الفساد مالي ……………..

حاليا 8h50 على قناة داعش 1 قناة الحكومة قناة تونس 7 سابقا مسلسل داعشي للمرة العشرين منذ الثورة لليوم لصفك الدماء و قصان الرؤوس واكل الكبد وووو ليشاهدونه اطفالنا قبل مغادرتهم الى المدرسة, وككل صباح من 6 صباحا حروب وفتوحات اسلامية والاسلام حول العالم وكانهم دولة داعش الاسلامية نفس البرامج منذ الثورة بالرغم تغيير 5 مديرين ووو, فهمتوا توا عله تونس الأولى عالميا في الارهاب بفضل قناة لخوانجية طحانة بن علي المندسين الذين دخلوا الاسلام عندما احتلت النهضة الارهابية هذه المؤسسة العريقة ودمرتها وخربتها واصبح الشعب مقاطعها لليوم و يطالب باغلاقها, و من بعد مسلس المصري متاع الجهل والتخلف والقحب 4 مراة في اليوم …. وماتراه في ليل من زبالة يعاد في النهار 4 مراة وعلى نفس القناة داعش 1 وداعش 2…, و entre temps حروف من ذهب نقش حروف الاسلام لقتل الوقت 10 مراة في يوم مع tableaux des artistes فضيحة وعارة لا توجد في العالم, و اول برنامجهم على مباشر هي الاخبار 13h00 الباية والمغشوشة والناقصة مع نفس الاخبار ليلة امس بعد فشل برنامجهم الحقير والسخيف متاع عايلتى بالدنيا متاع 3 الاغبياء هاهاها مسكينة تونس…, و من بعد اعادة كل برامجهم متاع ليلة امس و من بعد اخبار 17h30/18h00 سيرك عمار بالازرق بعد الاخظر…, ومن بعد صورة متحركة للاطفال من دولة القطر كله عنف وكراهية وبالعربية الفصحى لغة القران نفس اعادة برنامج الصباح هاهاها…, ومن بعد برنامج متاع الفاشل الياس الغربي المقلد و والبايت برنامج لايمثل اخبار الاقليات كالمثليين الذين اخبارهم حول صحف العالم الحر لكي لا يكشف خنار الحكومة النازية والدكتاتورية بمانها قناة الحكومة وهم طحانة ولحاسة الحكومة …., مع نفس التوقية برنامج نسمة والحوار التونسي …. , مع الكاميرا تتجول في كل اركان الاستديو فوق و تحت والبلازامات والشاشة العملاقة خدامة وكانها Miroir للضيف ليشاهد نفسه يتحدث و هم لليوم غير قادرين اخذ مكالمة هاتفية بالصوت والصورة من تونس العاصمة…., قناة داعش كل برامجها حقيرة وسخيفة ولا تهم المواطن والوطن ونسبة مشاهدة صفر فاصل صفر بالرغم كل مقدمين البرامج من خارج هذه مؤسسة مصب الزبلة لنهب وسرقة فلوس الشعب المقاطعها والذي يشاهد في القناة الاجنبية والخاصة, باختصار شاهدوا رولو برامجهم على الشاشة برامج تعاد 4 مراة و فخورين ببرامج متاع الاعادة كامل اليوم والاسبوع والسنة اهي سحت الرقعة والحكومة في غيبوبة…, مع عبقرية في تقنية والالوان والغرافيك والتصور والضوق لا ؤجود له في العالم ثلج و ماء وووو و LOGO اكبر من صحفت لبلابي والشاشة مطبوعة من كل الركن وبند فوق بند حقيقتا مزبلة
…., مسكينة التلفزة بالرغم انها تتمتع باخر التكنولوجية الات الحديثة HD من اليابان…, للاسف تلفزة بدون انتاج و توقيت و برامج و ملغمة بالكركار والسراق والحمير والبغال بمساعدة الحكومة المعاقة.

https://www.facebook.com/339141172962460/photos/a.339165092960068.1073741828.339141172962460/339165059626738/?type=3&theater

Photo de ‎الشعب يريد اغلاق التلفزة اللالالا وطنية 1+2‎.
الشعب يريد اغلاق التلفزة اللالالا وطنية 1+2

نرجوا من كل تونسية وتونسي شريف الاشتراك في الصفحة لكي تخلط الرسالة للمسؤولين كالحكومة النائمة وال HAICA التى تشجع على الخراب والسرقة والخطف والرجوع الى دكتاورية دينية في تلفزة اللالالاطنية, على صفحتنا تجدون كل من الاخبار والشخصيات والمواضيع والفيديوهات وخبر عاجل ووو التى لم تراها او تسمع عنها في تلفزة الاخوان بما تونس 7 سابقا طحانة بن علي الذين تحولو بعد الثورة طحانة ابو الارهاب الغنوشي خوانجية مندسين والشاهد على ذالك من مصورين الى تقنيين الى كتاب الى مضيعين ووو, باختصار يفيدون المواطن بالمعلومة التى تتماش مع افكارهم وعقيداتهم وامخاخهم وهويتهم العربية الاسلامية متاع بول البعير متاع القرون الوسطى كما كلم تعلمون اخبارهم اخبار تلفزة غزة وبرامجهم برامج السودان .

غريبة كل من يخالف فكرة النهضة وعلماني ولا يحسن العربية الفصحى ممنوع عليه تلفزة الاخوان كالمناضلة يامين ثابت مؤسسة منظمة الاقليات في تونس والطالبي ويوسف الصديق وألفة يوسف وعزيز عمامي و لندا مهنى وام زياد وووو, هل هذه تلفزة محايدة وفي خدمة المواطن والوطن وتمثل كل الشعب ?, ماهذه مسخرة منذ الثورة لليوم والشعب يشاهد في برامج من الارشيف او برامج الزبالت ك مستواهم التعليمي التلفزة الوطنية كانت في عهد بن علي في عنق الزجاجة واليوم اصبحت في قعر الزجاجة الوطنية 1+2 وهم في عرك وخصام والشعب يدفع في الفاتورة ويشاهد في القناة الخاصة وخاصتا قناة التونسية ونسمة وحنبعل برامجهم وطنية اكثر من التلفزة اللالالاوطنية 1+2, هذه دار المعاقين والفشلى والخونة لخوانجية تجار الدين الذين يقارنون انفسهم بدار لكبيرة في عهد المرحوم بورقيبة قاهر الجرذان مساكن ملى مقارنة وملى حلم هاهاها.

صيحة من الشعب الذي يطالب الحكومة باعفائه من دفع فاتورة التلفزة اللالا الوطنية 1+2 التى لا تمثل المواطن والوطن او اغلاقها, منذ الثورة لليوم والشعب يشاهد في برامج من الارشيف وفد فد فد من القنتان الوطنية 1+2 بنفس البرامج ولهم اكثر من 2000 موضف معاق وغالبيتهم من اضراب الى اضراب و قاعدين في بيوتهم والشهرية تمشي ونصف الشعب التونسي تحت خط الفقر الى متى الشعب محقور ?.

غريبة يا عالم تلفزة الوطنية في عهد المرحوم بورقيبة قاهر الجرذان لم تكن لهم كل التكنولوجية الحديثة متاع قرن 21 التى تحصلوا عليها طحانة بن علي سابقا ازلام النهضة حاليا وكانوا يشتغلون 24h sur 24h و 7 jour 7 sur و بثلاث لغات دارجة فرنسية عربية فصحى وكانت لهم قناة واحدة, ولم كنا نرى هالمسخرة والاعادة…, وهاهم اليوم اكثر من 2000 خائن وسارق ومعاق وفاشل يشتغلون فقط للاخبار الناقصة وعلى نفس القناة 1+2 وبالعربية الفصحى فقط لانهم لا يحسنون الفرنسية, وبقية البرامج هي هي منذ الثورة لليوم برامج من الارشيف مسلسلات رمضانية قديمة برامج رياضية حتى متاع لاعب احومى تجارة الدين ومسلسلات اجنبية وتونس بيدها مسلسل, فساد مالي وتضيع وقت وحرب اعصاب وهم لا علاقة ولا حياة لمن تنادي بوطنهم ومواطنيهم الى خلصوا فيهم !!, وتونس الاولى عالميا في الارهاب وجهاد النكاح في سرقة في خطفة في لخمج في حوادث الطروقات في الانتحار في غشى والتبلفيط والتهريب والمخازن مليئة باللحم الفاسد وووو, وتحل التلفزة تلقى برنامج محلاها بلادي وكفائتنا في المهجر مع كامل الطاقم في المانية في فندق 5 نجوم لمقابلة رجل اعمال لربع ساعة والباقي Shopping صحى ليهم شعب جبان ومعاق مع احترامي للبعض الى صوتهم غير مسموع كا نحن والحكومة والهيكا لاعلاقة, يا خوانجية اين هي وطنيتكم يا حثالة ?, وتقارنونا انفسكم بدار لكبيرة متاع 60-70-80- نات هاهاها مساكن ومسكينة تونس فاش تعاني !!!.

معوقات العلاقة بين المعلم و المتعلم

معوقات العلاقة بين المعلم و المتعلم

اغلب الأحيان نجد أن العلاقة بين الطلاب والمدرس
سيئة ومتردية وهناك درجات من السوء لهذه
الحالة أحيانا نجدها متوسطة وأحيانا شديدة
وطبعا هذا التردي خطير ولا يجدي نفعا لا للمعلم
ولا للطالب والمتضرر الأكبر من تردي العلاقة بين
الطالب والمدرس هو الطالب حيث سيرتد الأمر عليه
وعلى مستواه التعليمي بصورة واضحة وتتجلى
تلك الصورة في تراجع المستوى التعليمي للطالب
وهذا يؤثر على المراحل القادمة من المدرسة
وأيضا يؤثر على مستقبله إضافة إلى الحالة النفسية
الغير جيدة والتي سيعاني منها الطالب جراء
تردي العلاقة من مدرسه
وتردي العلاقة بين المدرس والطالب لم تأت من فراغ
بل كانت هناك عوامل مساعدة أدت إلى تردي هذه العلاقة

واليكم أهم تلك النقاط

1 – فهم المدرس لتقديم الدروس على انه مجرد
سرد للمعلومات دون أن يكون هناك جو تعليمي
جذاب ومشجع للطالب للمتابعة مع المدرس
وفي نهاية الدرس نجد أن الطالب إن سألته
سؤال عن الدرس تجده لا يعرف الإجابة لأنه
لم يفهم أصلا الدرس من المعلم

2 – تواجد الطالب في قاعة الدرس لإثبات الوجود
وعدم بذله أي جهد للتفاعل مع المدرس ومع
الدرس الذي يقوم المعلم بشرحه

3 -تعامل المدرس مع الطلاب من الطابق الثاني
أي بمعنى أن يتعامل معهم بفوقية وتعالي عليهم
بينما التعامل الأفضل أن يكون هناك اندماج
بينه وبينهم وتعامل الأب مع الأبناء.

4 – غياب الأسلوب المرح من قبل المدرس القادر
على تقديم المعلومة بجو مريح للطالب مرفق
بأمثلة وهذا الغياب يسبب حالة ملل كبيرة
بين الطلاب وعدم تنويع أساليب التدريس
لا يروق للطالب قطعا

5 – الاستهزاء وقلة الاحترام والضرب والتفريق
بين الطلاب والسخرية والعقاب القاسي وخاصة
النفسي أمور بالغة التأثير على العلاقة بين
الطالب والمدرس وان اتصف المدرس بهذه الصفات
أو بعضها كانت علاقته متردية جدا مع طلابه

6 – عدم اهتمام المعلم بتطوير ذاته وتطوير
أساليبه وجمعها بين الدروس النظرية والعملية
فغالبا الدروس العملية تلقى ترحيبا من قبل
الطلاب وجمود مستوى وأساليب المدرس عند درجة
معينة سيسبب هبوطا حادا لأسهمه بين طلابه

7 – عدم اهتمام المعلم بالعمل على الجانب النفسي
للطالب فغالبا الحالة النفسية تتحكم بكافة
وظائف الجسد وعندما تكون الحالة النفسية نشطة
يعني أن الطالب أكثر تقبلا للتعليم وأفضل
حال مع مدرسه والعكس صحيح مثلا عدم
اهتمام المعلم بتشجيع طلابه وعدم
اهتمامه بالاطلاع على أحوالهم النفسية
ومحاولة مساعدتهم لتخطي أي مشكلة و هكذا …

8 – عدم منح الطالب فرصة للتعبير عن نفسه
أو عدم منحه فرصة ثانية لتعديل الأخطاء يوتر
علاقته كثيرا بالمعلم الطالب دوما يحتاج إلى إتاحة
الفرصة لأي شيء وخاصة فرصة التعبير عن الذات
وتصحيح الأخطاء لان الطالب لم يكتمل بناء شخصيته
وهو ما زال في طور التعلم وسيخطأ كثيرا.

9 – عدم استجابة المعلم لطلبات طلابه وصدهم بشكل مستمر أمر سيء جدا ويؤثر سلبا في نفس
الطالب وفي علاقته مع مدرسه.

10 – عدم تخصيص وقت للطلاب لا يكون فيه أي دروس
أو واجبات بل مجرد إجراء حوارات عامة مع
الطلاب وطرح مسابقات عليهم ومع كل أسف مدارسنا
لا تهتم بهذا الجاني والمفروض تواجد حصة أسبوعيا
على اقل تعديل يكون هدفها كما ذكرت لكم في هذا البند

يجب أن يعلم كافة المعلمين انه من السهولة بمكان
أن يتسببوا في انهيار علاقتهم مع طلابهم ولكن ليس
بالسهولة أن يصلوا لمرحلة متميزة من العلاقة
بين الطالب ومدرسه والعلاقة الجيدة بينهم
لن يحصد الطالب وحده فوائدها بل أيضا
سيحصدها المعلم والعلاقة المتميزة تحتاج
إلى عمل مستمر وهادف وعن رغبة وإصرار
من قبل المعلم لبلوغ هذا الهدف يتعب
المعلم في البداية وبعدها يكتسب أسلوب
مميز للتعامل مع الطلاب يبقى معه
لأخر سنواته التعليمية.
منقول

ما المقصود بالتعلم النشط ؟

ما المقصود بالتعلم النشط ؟
هو فلسفة تربوية تعتمد على ايجابية المتعلم في الموقف التعليمي ويهدف الى تفعيل دور المتعلم من حيث التعلم من خلال العمل وبالبحث والتجريب واعتماد المتعلم على ذاته في الحصول على المعلومات واكتساب المهارات وتكوين القيم والاتجاهات فهو لا يرتكز على الحفظ والتلقين وانما على تنمية التفكير والقدرة على حل المشكلات وعلى العمل الجماعي والتعلم التعاوني .
فلسفة التعلم النشط :
يعتمد التعلم النشط فلسفته من المتغيرات العالمية والمحلية المعاصرة وهو يعد تلبية لهذه المتغيرات وهو ينادي بنقل بؤرة الاهتمام من المعلم الى المتعلم وجعل المتعلم محور العملية التعليمية . فلسفة التعلم النشط تؤكد على ان التعلم لابد ان : – يرتبط بحياة التلميذ وواقعه واحتياجاته واهتماماته . – يحدث من خلال تفاعل التلميذ مع كل ما يحيط به في بيئته . – ينطلق من استعدادات المتعلم وقدراته . – يحدث في جميع الاماكن التي ينشط فيها المتعلم ( البيت – المدرسة – الحي – النادي – المسرح )
اسس التعليم النشط :
– اشتراك التلاميذ في اختيار نظام العمل وقواعده . – اشتراك التلاميذ في تحديد الاهداف التعليمية . – تنوع مصادر التعلم . – استخدام استراتيجيات التدريس المتركزة حول التلميذ . – الاعتماد على تقويم انفسهم وزملائهم. – اتاحة التواصل بين جميع الاتجاهات بين المتعلم والمعلمين. – السماح للتلاميذ بادارة الذاتية . – اشاعة جو من الطمأنينة والمرح والمتعم اثناء التعلم . – تعلم كل تلميذ حسب سرعته الذاتية . – مساعدة التلميذ على فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف فيه .
لماذا التعلم النشط …؟ مميزاته :
– يزيد من اندماج التلاميذ اثناء التعلم ويجعل عملية التعلم متعة . – يحفز التلاميذ على كثرة الانتاج وتنوعه . – ينمي الثقة بالنفس والقدرة على التعبير عن الراي . – ينمي الرغبة في التعلم حتى الاتقان . – ينمي القدرة على التفكير والبحث . – يعود التلميذ على اتباع قواعد العمل . – ينمي لديهم اتجاهات وقيم ايجابية . – يساعد على ايجاد تفاعل ايجابي بين المتعلمين . – يعزز روح المسئولية والمبادئ لدى الافراد . – يعزز التنافس الايجابي بين التلاميذ .
استراتيجيات التعلم النشط
تعريفها :
هي خطة عمل عامة توضع لتحقيق اهداف معينة وتمنع مخرجات غير مرغوب فيها هي مجموعة قرارات يتخذها المعلم وتنعكس تلك القرارات في انماط من الافعال يؤديها المعلم والتلاميذ في الموقف التعليمي.
مواصفات الاستراتيجيات الجديدة :
– ان تكون شاملة بمعنى انها تتضمن كل المواقف والاحتمالات المتوقعة . – ان ترتبط ارتباطا واضحا بالاهداف التربوية والاجتماعية والاقتصادية . – ان تكون طويلة المدى بحيث تتوقع النتائج وتبعات كل نتيجة . – ان تتسم بالمرونة والقابلية للتطوير . – ان تكون جاذبة وتحقق المتعة للمتعلم اثناء علمية التعليم . – ان توفر مشاركة ايجابية من المتعلم وشراكة فعالة بين المتعلمين .
ملحوظة : ليست هناك استراتيجية معينة افضل من غيرها ولكن هناك استراتيجيات تحقق بعض الاهداف للتعلم المنشود في موقف تعليمي ما افضل من غيرها .
استراتيجيات التعلم النشط هي :
– الحوار والمناقشة . – التعلم التعاوني . – لعب الادوار . – العصف الذهني . – حل المشكلات . – الخرائط المعرفية . – الاسئلة . – التعلم الذاتي . – تعلم الاقران . – الاكتشاف .
استراتيجية الحوار والمناقشة :
توجد خمس انواع من المناقشة وهي
– المناقشة الاستقصائية :
المناقشة على نمط تنس الطاولة حيث يطرح المعلم سؤالبا فيجب احد المتعلمين ثم يعلق المعلم على هذه الاجابة ويطرح سؤالا اخر ويقوم متعلم اخر بالاجابة ثم يعلق المعلم وهكذا . – المناقشة على نمط لعبة كرة السلة : يطرح المعلم سؤالا ويترك للمتعلمين الحرية في المناقشة والتفاعل اللفظي مع بعضهم البعض لاقتراح الحلول الممكنة ويتدخل المعلم من حين لاخر للتصحيح عند الضرورة .
– المناقشة الجماعية :
وتستخدم في حالة ما اذا كانت كثافة القاعة (30) متعلما فاكثر او في حالة جمع الاراء حول قضية عامة تهم المتعلمين . – المجموعات الصغيرة : مجموعة التشاور تستخدم في حالة ما اذا كانت كثافة قاعة الدرس اقل من (30) حيث تجلس كل مجموعة (5-7) على شكل U وتناقش كل مجموعة تقريرا لما توصلت اليه في نهاية المناقشة .
الندوة : تستخدم في حالة ما اذا كانت قاعة الدرس كبيرة جدا ويتم فيها استضافة بعض الشخصيات البارزة و ينظم المعلم دقة الحوار بين اعضاء الندوة والمتعلمين .
استراتيجية التعلم التعاوني :
– تعريفه :
هو موقف تعليمي / تعلمي يعمل فيه التلاميذ على شكل مجموعات في تفاعل ايجابي متبادل يشعر فيه كل فرد انه مسئول عن تعلمه وتعلم الاخرين بهدف تحقيق اهداف مشتركة .
– اهميته :
يجعل المتعلم محور العملية التعليمية ويتيح له فرصة للعمل بروح الفريق والتعاون والعمل الجماعي كما انه ينمي المسئولية الفردية والجماعية لدى التلاميذ وينمي الثقة بالنفس ويعود التلاميذ على احترام اراء الاخرين وتساعد على احترام اراء الاخرين وتساعد على مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ . – الادوار المختلفة في مجموعات التعلم النشط :
القائد مدير المجموعة مسؤول المواد حامل الادوات مسؤول الصيانة نيظف المكان بعد انتهاء النشاط المسجل الكاتب المقرر مسؤول تسجيل النتائج الميقاتي يضبط الوقت في اثناء وتنفيذ النشاط
– دور المعلم في التعلم التعاوني :
– اخترا الموضوع وتحديد الاهداف وتنظيم الصف وادارته . – تكوين المجموعات والاعداد لعمل المجموعات وتحديد المصادر والانشطة المختلفة . – ارشاد المتعلمين وتقديم المساعدة وقت الحاجة . – الملاحظة الواعية لمشاركة افراد كل مجموعة . – ربط الافكار بعد انتهاء العمل التعاوني وتقيم اداء المتعلمين .
استراتيجية لعب الادوار :
– مفهوم لعب الادوار :
احدى استراتيجيات التدريس التي تعتمد على محاكاة موقف واقعي ، يتقمص فيه كل متعلم من المشاركين في النشاط احد الادوار ، ويتفاعل مع الاخرين في حدود علاقة دوره بادوارهم وقد يتقمص المتعلم دور شخص او شيء اخر . – مميزات لعب الادوار : – اعطاء الفرصة لظهور المشاعر والانفعالات الحقيقية : – زيادة الحساسية والوعي بمشاعر الاخرين وتقبلها , – اكتساب مهارات سلوكية واجتماعية , – تشجيع روح التلقائية لدى المتعلمين . – عرض مواقف محتملة الحدوث . – سهولة استيعاب المادة التعليمية .
استراتيجية العصف الذهني :
– تعريفه :
هي خطة تدريسية تعتمد على استثارة المتعلمين وتفاعلهم انطلاقا من خلفيتهم العلمية حيث يعمل كل واحد منهم كمدخل لافكار الاخرين ومنشط لهم في اعداد المتعلمين لقراءة او مناقشة او كتابة موضوع ما وذلك في وجود موجه لمسار التفكير وهو المعلم .
– اهميته :
يساعد على تنمية الابداع والابتكار لحل مشكلة ما واثارة اهتمام وتفكير المتعلمين في المواقف التعليمية وتنمية تاكيد الذات والثقة بالنفس مع توضيح نقاط واستخلاص الافكار او تلخيص موضوعات .
استراتيجية حل المشكلات :
– تعريفها :
خطة تدريسية تتيح للمتعلم الفرصة للتفكير العلمي حيث يتحدى التلاميذ مشكلات معينة فيخططون لمعالجتها وبحثها ويجمعون البيانات وينظمونها ويستخلصون منها استنتاجاتهم الخاصة . – خطوات حل المشكلات : – تحديد المشكلة . – جمع البيانات عن المشكلة . – اقتراح الحلول للمشكلة ( فرض الفروض ) . – مناقشة الحلول المقترحة . – التوصل الي الحل الامثل للمشكلة ( الاستنتاج ). – تطبيق الاستنتاجات والتعميمات في مواقف جديدة